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    ?#39029;ぃ汉?#23376;中考轻松提分从抓紧语文阅读开始

    2019/1/18 14:45:00 中国114招生网 【 】  

     纵观中考现代文阅读命题,已逐渐淡化了知识题的考核,而侧重考查学生的阅读能力,这是中考命题的总趋势和走向,而?#20013;?#30340;统编语文教材、教参的分析、导读提示、辅导?#29287;?#31561;等仍没能和以培养能力,发展智力为目标的中考现代文阅读题靠拢、没能为阅读教学和智能训练提供外部服务,这就使教师教得茫然,使学生的思维被框定。为此许多语文教师授课?#34987;?#38754;面俱?#20132;?#34619;?#35757;?#27700;;学生则生剥活吞或以一鳞半爪来替代全文主旨,我们不难发现中考命题很注重挖掘考查文段的深层内涵—词句的内在含义,内在联系等,而这正是教学的准点,但中学的教参?#28304;?#26041;面所谈甚少,练习题设计也极少?#28304;?#20307;现,而仍是注重知识性的题型。这不免造成教材与中考现代文阅读题的目的没法直接接轨,也就一定程度地影响到“现代人考不好现代文”。为此,要尽快地建立教材的配套机制,突出培养能力,发展智力的阅读教学目标,向中考命题的智能型靠拢,实现教材与现代文阅读目的的直接接轨。

      阅读理解的差异性

      对同一段文的解读,不同的学生、教师都存着选择的非统一性,解读的差异在每堂课、每份考试上?#27982;?#26174;地体现出来,?#28304;耍?#24456;难讲得清谁的解读是正确的,谁的解读是错误的,这就是在一定程度上干扰了阅读的准确封断和选择,令人无所适从,也就影响到中考阅读的得分率。

      例如中考试阅读?#26029;?#21644;做》两段文学,标准答案中的中心论点应填“想和做是紧密地联系在一起的”而考生中很多认为本段强调的是“想”,所以中心论点应选:做,要靠想来指导。这解读的差异性体现影响?#35828;?#20998;率,很难说标准答案就一定标准,?#25910;?#35748;为:这段的中心论点应为:做,要靠想来指导。这更切近这段强调的“想”字。然而标准答案又如是解,这必将引起教师解读时的茫然,只好“浅尝辄止”以免引起混乱。

      又如中考?#20999;?#25991;阅读题第五题:“ 表现了样子……” 。许多考生填:表现了样子的凄惨命运。这“表现了”三字的一出?#36136;?#23398;生无法断定是填中心意思还是填中心思想,这就造成智力好的学生认真审题,反复思考究竟是要求填中心意思还是中心思想后,反而填错了,而智力平平的学生,根本不会考虑到“中心意思”与“中心思想”应有所区别,而是不管它那么多,盲目、随意地填写下去,反而对了。这就是命题的错误导向,限定了学生的阅读理解能力的正常发挥,同时?#32844;?#32771;生引入误区,影响?#35828;?#20998;率。

      再如《给青年的?#29615;?#20449;》一文,论述的中心就是三个分论点,分不清哪个是主要的见解。而大多数学生认为中心论点是:给青年科学家提出希望。因结构较特殊,对中心论点和选择引起很大分歧和争议。?#25910;?#35748;为“给青年科学家提出希望”是论题而不是论点。

      阅读教学的盲目性

      阅读教学目前还大都流于“大锅饭教学”的层面,平均用力,泛泛而谈,笼统分析,要么“胡?#29992;济?#19968;把抓”要么“提?#22987;?#35299;答”,这种模式已阻碍了培养能力发展智力的教学目的,这主要是教师对阅读的规律性把握度不高,可操作性小,使阅读教学的随意性增加,势必影响解读的准确率和得分率。为此,阅读教学需要我们探索和把握解决疑难问题的规律,并将它转化为解决问题的?#34892;?#26041;法。“探索规律,授之以法”,减少解读的“盲目性”,提高“可操作性”程度,以此来提高解读的准确率和得分率。

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